Проект письма подведомственным учреждениям Министерства образования
Источник:"http://forum.altlinux.org/index.
Руководителям подведомственных
учреждений
В соответствии с распоряжением от 18 октября 2007 г. № 1447-р правительства РФ необходимо:
Учителю информатики или его замещающему:
1) К 1 августа установить на всех рабочих местах, начиная с учительского, 5-ю платформу операционной системы (ОС) Alt Linux (как система, в наибольшей степени оснащённая образовательными приложениями) в качестве второй операционной системы после ОС Windows. Кто не знает как установить — Методичка по установке — Приложение 2. Допускается выбор аналогичной системы другого производителя. Alt Linux в наибольшей степени поддержан пособиями и Интернет-ресурсами. С другими вариантами вам придётся разбираться самостоятельно.
2) Продолжить занятия с 9, 11-ми классами в среде Windows. Начать занятия после нового года в операционной системе Alt Linux с 8, 10-ми классами. Потери при этом будут минимальны – 2-е полугодие для выпускных классов, к которому будет время подготовиться и подготовить учащихся.
3) Перед установкой ОС Linux как второй на рабочем месте учителя необходимо подключить к компьютеру всю нужную периферию (принтер, сканер, интерактивная доска и др.). Это позволит значительно облегчить процесс опознания устройств.
4) Ознакомиться с пособиями, рекомендациями и справочниками по ОС и приложениям и выбрать то, что непосредственно касается учебного процесса, поддерживает учебную программу. Прежде всего, это диск AltLinux с документацией и другие цифровые образовательные ресурсы, интернет ресурсы: сайты разработчиков www.altlinux.ru, сайт поддержки ПСПО www.spohelp.ru и др.
5) К 15 августа подготовиться к урокам минимум на первое полугодие. При этом полностью сохранить существующую подготовку для выпускных классов и осуществить необходимую трансформацию для других. Как это сделать – предмет творчества учителя. Хорошо бы составить некоторую универсальность подачи материала, расширяющую понимание учащимися мира программного обеспечения. Но при этом помнить, что с января 2011 г. ОС «Первой ПОмощи» должна быть деинсталлирована, и две платформы останутся только на рабочем месте учителя (а это непременно должно быть). Тогда показ универсальности будет возможен лишь в демонстрационном режиме.
6) К 25 августа подготовить учебные программы по предмету к началу учебного года с опорой на УМК Н. Д. Угриновича – единственный в действующем Федеральном перечне учебников, позиционирующийся как кроссплатформенный.
7) Провести аудит ПО на учебных рабочих местах, выявить контрафакт и нелицензионку и заменить по возможности свободными аналогами.
Подготовить соответствующую справку руководителю учреждения с обоснованными предложениями о приобретении требующегося в учебном процессе ПО.
Другим учителям (не по информатике):
1) Разобраться, какое прикладное программное обеспечение необходимо для работы. Провести поиск свободных аналогов, желательно, кроссплатформенных на случай, если придётся переходить на ОС Linux. Изучить возможности и особенности такого ПО и, прежде всего, офисного пакета OpenOffice.org.
2) Выявить ПО, необходимое для поддержки занятий по предмету, свободных аналогов для которого нет. Подготовить справку руководителю учреждения с обоснованными предложениями о его приобретении (если у учреждения нет лицензии).
3) Проанализировать необходимые ЦОРы из «Единого Окна доступа к образовательным ресурсам» - http://window.edu.ru/ и «Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collection.edu.ru/ на предмет использования в среде Linux – большая часть их представлена в универсальных форматах.
4) Изучить возможность запуска ЦОРов из централизованных дисковых поставок в среде Linux с помощью приложения Wine; существуют экспертные оценки, что для 70% таких ресурсов это не составляет проблемы.
5) Если учебный кабинет оснащён интерактивной доской, изучить руководство к ней в направлении возможности её установки в ОС Linux. При отсутствии такой возможности получить необходимую консультацию с помощью многочисленных Интернет-форумов и служб технической поддержки соответствующих сайтов.
Руководителю образовательного учреждения:
1) Проанализировать ответственность в отношении контрафактного программного обеспечения. Например, по конференции
«Лицензионное программное обеспечение: законодательство Российской Федерации в сфере правовой охраны программ для ЭВМ»
2) Провести аудит программного обеспечения в ОУ и документации, подтверждающей его законность. В проверку можно не включать СБППО «Первая Помощь», как изживающий себя. Для этого организовать комиссию по типу материальной сверки, в состав её включить учителя информатики, завуча. Выявить всю нелицензионное программное обеспечение в ОУ и по возможности заменить её свободными аналогами.
3) Оценить потребность ОУ в проприетарном ПО, прежде всего, необходимое количество ОС и офисных пакетов. Определить рабочие места, где невозможно обойтись без такого ПО с учётом имеющихся, возможно, бессрочных лицензий (приобретённых вместе с компьютером). Это, скорее всего, рабочие места секретаря, заместителя по УВР, учителя информатики и бухгалтерия.
4) Собрать информацию о потребности в ПО учителей-предметников и на других рабочих местах. Комиссионно оценить действительную или мнимую необходимость в каждой программе с учётом консультаций по СПО.
5) Подготовить и издать приказ об установке ПО в ОУ с приложением перечня по рабочим местам. Довести его под роспись сотрудникам в части, касающейся; провести установку ПО под контролем назначенных лиц; предусмотреть ответственность за несанкционированную установку ПО.
6) Организовать в ОУ систему управления программным обеспечением, предусматривающую постоянный мониторинг, регулярный аудит, механизм установки, обновления и приобретения ПО.
Методисту или его замещающему:
1) Осваивать образовательные приложения ОС Linux и офисный пакет OpenOffice.org, хотя бы на уровне представлений об их возможностях и особенностях. В дальнейшем – как можно более практически.
2) Осваивать свободные аналоги проприетарного ПО, использующегося в учебной деятельности, прежде всего, кроссплатформенные программы, вести постоянный поиск таких программ.
3) Осваивать конвертирование файловых форматов из оригинальных в универсальные и программные средства для этого.
4) Осваивать образовательные дистрибутивы ОС Linux на уровне использования. Постоянно обновлять и расширять представления о мире системного ПО.
5) Осваивать возможность запуска ЦОРов из централизованных дисковых поставок в среде Linux с помощью приложения Wine, пока не поступили их Linux-варианты.
6) Осваивать версии образовательных платформ «Хронограф 1С» под ОС Linux.
7) Осваивать возможности применения интерактивной доски в ОС Linux и особенности её подключения.
Осваивать возможности сайтостроения в ОС Linux и программные средства для этого.
четверг, 22 июля 2010 г.
среда, 14 июля 2010 г.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,
РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2010/2011 УЧЕБНЫЙ ГОД
Информатика и ИКТ
Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ 8 Дрофа
Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ 9 Дрофа
Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и информационные технологии 8 Просвещение
Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и информационные технологии 9
Просвещение
Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С. и др. / Под ред. Макаровой Н.В. Информатика 8-9
Питер Пресс
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. Информатика и ИКТ 8 БИНОМ
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. Информатика и ИКТ 9 БИНОМ
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ 8 БИНОМ
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ 9 БИНОМ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,
ДОПУЩЕННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2010/2011 УЧЕБНЫЙ ГОД
Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. и др. Информатика 8 Просвещение
Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., и др. Информатика и ИКТ 8 Дрофа
Мачульский В.В., Гейн А.Г., Кадочникова В.И. Информатика и ИКТ 8 Ассоциация XXI век
РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2010/2011 УЧЕБНЫЙ ГОД
Информатика и ИКТ
Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ 8 Дрофа
Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ 9 Дрофа
Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и информационные технологии 8 Просвещение
Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и информационные технологии 9
Просвещение
Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С. и др. / Под ред. Макаровой Н.В. Информатика 8-9
Питер Пресс
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. Информатика и ИКТ 8 БИНОМ
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. Информатика и ИКТ 9 БИНОМ
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ 8 БИНОМ
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ 9 БИНОМ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,
ДОПУЩЕННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2010/2011 УЧЕБНЫЙ ГОД
Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. и др. Информатика 8 Просвещение
Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., и др. Информатика и ИКТ 8 Дрофа
Мачульский В.В., Гейн А.Г., Кадочникова В.И. Информатика и ИКТ 8 Ассоциация XXI век
понедельник, 12 июля 2010 г.
Признаки умного человека
Источник: selfhacker
Гайдпаркер: Александр Гагарин
Умные люди, кто они и чем они отличаются от других? Вот лишь несколько признаков, выделяющих их среди остальных:
Умение принимать решения
Умные люди решительны и уверенны. Они прислушиваются к своей интуиции и верят в себя, именно поэтому они умеют принимать быстрые и твердые решения. Всем нам приходится постоянно делать какой-то выбор. Какой чай купить? Куда пойти работать? С кем сходить в кино? Выбор – неотъемлемая часть нашей жизни. Умные люди умеют трезво взглянуть на ситуацию, взвесить все плюсы и минусы, четко увидеть перспективы и принять правильное решение. Именно в этом и заключается секрет их успеха.
Достойное окружение
Умные, интеллигентные и воспитанные люди обычно выбирают окружение себе под стать. Они любят заводить новые знакомства, но они очень разборчивы в друзьях и приятелях. Это качество сильно выделяет умных людей среди остальных. У них не так много друзей, но зато каждый из них сразу же придет к ним на помощь, стоит только попросить. В дружбе умные люди из качества и количества выбирают качество.
Мудрое использование возможностей
Умные люди быстро идентифицируют возможности и умеют правильно пользоваться ими. Они ответственны, внимательны и усердны. Многие считают, что все в этой жизни зависит исключительно от везения. Безусловно, в какой-то степени это так. Везение очень важно. Но еще важнее то, как вы среагируете на представившийся вам шанс, воспользуетесь ли вы им или упустите его. Некоторые люди любят жаловаться, как несправедлива к ним жизнь, не задумываясь о том, как много возможностей они пропустили мимо себя. Кто-то боится менять свою жизнь, кто-то боится ответственности, а умные люди используют возможности и добиваются успеха.
Нестандартное мышление
Образ мыслей – это главное, что отличает умных людей от всех остальных. Если глупые люди обычно ограничены в своих суждениях, то умные наоборот всегда открыты для новых идей. Они видят не только черное или белое, но и промежуточные цвета. Умные люди не боятся думать иначе, поэтому они и являются двигателями прогресса. Они находят новаторский подход даже к самым обычным и устоявшимся вещам. Они не боятся взглянуть на мир под другим углом. Кто-то спорит до последнего, отстаивая свою позицию, даже не выслушав при этом собеседника. Умный же человек всегда выслушает чужую точку зрения и постарается понять ее, потому что он не ограничен в своем мышление.
Непрерывное развитие
Умные люди учатся на протяжение всей своей жизни. Они регулярно изучают что-то новое, приобретают различные навыки и остаются в курсе последних новостей и событий. Обычно умные люди имеют развивающее хобби – чтение, рисование, коллекционирование, спорт и т.д. Таким образом, они постоянно подпитывают свой ум.
Хорошее чувство юмора
Умные люди, как никто другой, понимают насколько важны смех и веселье в нашей жизни. Без них наше существование было бы скучным и пресным. Мы бы не знали удовольствия в полной мере. Умные люди любят пошутить и расслабить обстановку вокруг себя. Помните, чем больше вы смеетесь, тем легче ваша жизнь и ближе успех.
Источник: selfhacker
Гайдпаркер: Александр Гагарин
Умные люди, кто они и чем они отличаются от других? Вот лишь несколько признаков, выделяющих их среди остальных:
Умение принимать решения
Умные люди решительны и уверенны. Они прислушиваются к своей интуиции и верят в себя, именно поэтому они умеют принимать быстрые и твердые решения. Всем нам приходится постоянно делать какой-то выбор. Какой чай купить? Куда пойти работать? С кем сходить в кино? Выбор – неотъемлемая часть нашей жизни. Умные люди умеют трезво взглянуть на ситуацию, взвесить все плюсы и минусы, четко увидеть перспективы и принять правильное решение. Именно в этом и заключается секрет их успеха.
Достойное окружение
Умные, интеллигентные и воспитанные люди обычно выбирают окружение себе под стать. Они любят заводить новые знакомства, но они очень разборчивы в друзьях и приятелях. Это качество сильно выделяет умных людей среди остальных. У них не так много друзей, но зато каждый из них сразу же придет к ним на помощь, стоит только попросить. В дружбе умные люди из качества и количества выбирают качество.
Мудрое использование возможностей
Умные люди быстро идентифицируют возможности и умеют правильно пользоваться ими. Они ответственны, внимательны и усердны. Многие считают, что все в этой жизни зависит исключительно от везения. Безусловно, в какой-то степени это так. Везение очень важно. Но еще важнее то, как вы среагируете на представившийся вам шанс, воспользуетесь ли вы им или упустите его. Некоторые люди любят жаловаться, как несправедлива к ним жизнь, не задумываясь о том, как много возможностей они пропустили мимо себя. Кто-то боится менять свою жизнь, кто-то боится ответственности, а умные люди используют возможности и добиваются успеха.
Нестандартное мышление
Образ мыслей – это главное, что отличает умных людей от всех остальных. Если глупые люди обычно ограничены в своих суждениях, то умные наоборот всегда открыты для новых идей. Они видят не только черное или белое, но и промежуточные цвета. Умные люди не боятся думать иначе, поэтому они и являются двигателями прогресса. Они находят новаторский подход даже к самым обычным и устоявшимся вещам. Они не боятся взглянуть на мир под другим углом. Кто-то спорит до последнего, отстаивая свою позицию, даже не выслушав при этом собеседника. Умный же человек всегда выслушает чужую точку зрения и постарается понять ее, потому что он не ограничен в своем мышление.
Непрерывное развитие
Умные люди учатся на протяжение всей своей жизни. Они регулярно изучают что-то новое, приобретают различные навыки и остаются в курсе последних новостей и событий. Обычно умные люди имеют развивающее хобби – чтение, рисование, коллекционирование, спорт и т.д. Таким образом, они постоянно подпитывают свой ум.
Хорошее чувство юмора
Умные люди, как никто другой, понимают насколько важны смех и веселье в нашей жизни. Без них наше существование было бы скучным и пресным. Мы бы не знали удовольствия в полной мере. Умные люди любят пошутить и расслабить обстановку вокруг себя. Помните, чем больше вы смеетесь, тем легче ваша жизнь и ближе успех.
воскресенье, 4 июля 2010 г.
Методические рекомендации к использованию Линукса в учебном компьютерном кабинете школы
Антрошенко В.А., учитель информатики лицея N 387 и математики и физики школы N 279, СПб.
CITKIT.ru
21 Май 2008 г
Оформить свой опыт в виде кратких методических рекомендаций по организации компьютерного кабинета школы меня побудили статьи С.Голубева
Linux в школе: мифы про школу и информатику
Linux в школе: в чем же выгода?
Linux в школе: подготовка к миграции.
Касаясь технических вопросов, автор оставляет в стороне вопросы организации непосредственно учебного процесса, того, какие выгоды или, наоборот, потери, ждут тех, кто выберет как платформу для преподавания свободное программное обеспечение. Основываясь на своём семилетнем опыте преподавания информатики в трёх разных школах, два первых из которых прошли на Винде, а пять следующих — уже на Линукс, я хочу заполнить этот пробел. В статье не будут затронуты чисто технические вопросы, такие как настройка конкретных серверов или команды создания учётных записей пользователей.
1. Выбор дистрибутива
Сей вопрос широко освещён на просторах Интернета, потому ограничусь самыми общими рекомендациями. Первая: дистрибутив должен быть "толстым" на материальных носителях типа CD или DVD, если кабинет оснащён приводом DVD-ROM. Вторая рекомендация: у Вас под рукой должно быть печатное руководство по Вашему дистрибутиву или толстая и подробная книга "по Линукс вообще".
2. Технические вопросы развёртывания
Наиболее полно положительные черты Линукса проявляются при работе в сети. Потому Вам рекомендуется продумать распределение ролей ПК в ЛКС. Линукс как таковой, в отличии от Виндоуз, не имеет чёткого разделения на сервер и рабочие станции. Роль компьютера определяется запущенными на нём программами. Это позволяет распределить серверную нагрузку на несколько ПК в классе, что даёт возможность задействовать в качестве рабочих мест для учеников всех ПК в классе и одновременно выбрать наиболее оптимальным образом роль ПК в зависимости от его технических характеристик.
Сначала определимся с тем, какие серверные приложения необходимы. Во-первых, для полноценной работы необходим сервер DNS. Во-вторых, сервер NFS (Network File System) как для упрощения массовой установки и обновления, так и для учебных нужд. В-третьих, необходим сервер электронной почты. В-четвёртых, потребуется веб-сервер. Дополнительно можно использовать какой-либо из серверов аутентификации, сервер ftp, новостные сервера и т.д.
Сервер DNS требуется для почты и веб-сервера, да и вообще, статическая адресация в малых сетях предпочтительнее, так как позволяет быстрее выявлять сетевые проблемы. Названия и адреса узлам сети лучше давать с соблюдением мнемонических правил.
Теперь рассмотрим, как распределить серверы по ПК по "географическому" признаку. Так как на сервере DNS основана работа в сети, то этот компьютер должен включаться первым. Сервер NFS рекомендую выключать последним. Почтовый и веб серверы должны работать при выполнении учащимися практических работ. Отсюда и вытекают требования к расположению ПК в кабинете физически, т.е. те ПК, на которых крутятся соответствующие службы, должны находиться под прямым физическим контролем учителя, что значит, располагаться в пределах двух шагов от места учителя в классе.
Порядок установки и настройки таков. Сначала Вы выбираете, какой компьютер будет выполнять роль сервера NFS. Наиболее разумно, чтобы этот копм был оснащён CD/DVD-приводом. На нём устанавливаете ОС и настраиваете сервер NFS с доступом по IP-адресу. При отсутствии подключения к Интернету можно сделать доступ "для всех", но "только на чтение". В соответствующий каталог копируете полностью с сохранением структуры каталогов на CD выбранный Вами дистрибутив, создаёте загрузочную дискету. Теперь Вы можете с этого сервера устанавливать дистрибутив на все ПК без перетаскивания CD-ROMа. Просто напомню, что в большинстве случаев даже новая техника поставляется с единственных приводом оптических дисков на кабинет.
Далее оснащаете ПК, который будет работать сервером DNS. Веб и почтовый сервер настраивается уже после установки ПО на все компьютеры.
Важная рекомендация: не создавайте учётных записей обычных пользователей на этапе установки кроме одной, для себя. Сначала настройте сеть в целом, затем настройте одно рабочее окружение для школьника, т.е. создайте необходимые ссылки на рабочем столе или в меню, может быть потребуются какие-либо скрипты для не очевидных для начинающих действий. Настройте почтовый клиент, внешний вид рабочего стола и т.п. Затем все эти настройки (т.е. содержимое домашнего каталога этого пользователя) скопируйте на все ПК в каталог /etc/skel. Копирование можно организовать через уже имеющийся сервер NFS. Теперь можно создавать и учетные записи для школьников. Созданное Вами окружение будет автоматически копироваться для каждого созданного пользователя.
3. Учебный процесс
Перейдём теперь непосредственно к обсуждению того, для чего потребовалось всё вышеперечисленное.
Стандартный урок информатики - это либо теория по учебнику или в виде лекции, либо выполнение практических заданий по плану, изложенному в рабочей тетради или на доску. Самый неприятный момент в переходе на иную программную платформу заключается в том, что становится невозможным использование старых практических заданий. Даже переход от версии к версии одного и того же ПО вызывает эту проблему.
Здесь нам и поможет веб-сервер. Совсем нетрудно создать простенький сайт, на котором и будут размещены соответствующие задания к практической работе. Самое элементарное, это сделать стартовую страницу в виде списка классов. "Щелчок по классу" вызывает список практических работ для данной параллели. Подобная организация позволяет ученику иметь перед глазами необходимый материал, а учителю — адаптировать практические задания в соответствии с условиями. При этом нет расхода бумаги на печать заданий, можно вставлять скрин-шоты как иллюстрации к заданиям. В дальнейшем возможно построение в кабинете малой системы дистанционного обучения как по информатике, так и по другим предметам.
Но! Здесь мы сталкиваемся с первой проблемой. Весь материал к практическим работам учитель должен заносить в компьютер сам. Поэтому надо в первые годы определить, что требует немедленного перевода в электронный вид, а какие практические можно выполнять по-старинке.
Как проверять работы учащихся? Здесь нам поможет сервер электронной почты. Достаточно обучить пользоваться почтовым клиентом, создавать письма и вложения в них, и Вы получите возможность проверять работы учеников не за пять минут до звонка, а после урока в спокойной обстановке. Даже в самом задании на сайте можно вставить почтовую ссылку с учительским адресом электронной почты. Рекомендую через сервер DNS закрыть возможность обмена почтовыми сообщениями между учащимися и проверять время и место отправления письма, чтобы пресечь "помощь друга".
4. Другие рекомендации
Для Линукс отсутствуют методические разработки типа "Кирилл и Мефодий". Но как учитель математики и физики я ни разу не видел вменяемых разработок такого типа. Самое большее, на что они годны, так это служить дополнительным материалом заинтересованным ученикам. В целом, они не пригодны для широкого использования в учебном процессе. У Линукс есть другие "вкусности".
Обратите внимание на пакет kdeedu, есть много пакетов DebianEdu (education-*). Но! Опять же, все эти пакеты в основном "пустые". Т.е. они являются неким инструментом, но наполнение конкретным учебным материалом ложится на плечи учителя.
Не следует забывать, что ПК и ПО — это всё же инструменты, но не "вещь в себе". потому следует обращать внимание и на межпредметные связи. Это можно сделать как с помощью программируемого интерактивного калькулятора с произвольной точность вычислений bc, который позволяет написание скриптов с диалоговым режимом, так и с помощью профессионального уровня построителя графиков GNUPlot. При использовании этих программ можно не только дать учащимся навык программирования, но и решать вычислительные задачи по физике, астрономии, математики, географии и экономики.
Несмотря на печальную традицию обучать на уроках информатики "мышководству", следует вспомнить, что компьютер и компьютерные науки — это прежде всего программирование. Так может внедрение Линукса в школах и наша, учительская, добрая воля вернёт традицию советского образования учить на информатике прежде всего программированию, только уже не абстрактному на трупах вроде QBasic и Turbo Pascal 7.0 for DOS, а более или менее применимому к учебной и повседневной жизни. Хотя бы в рамках расчёта сложных процентов по вкладу с капитализацией каждый месяц.
Антрошенко В.А., учитель информатики лицея N 387 и математики и физики школы N 279, СПб.
CITKIT.ru
21 Май 2008 г
Оформить свой опыт в виде кратких методических рекомендаций по организации компьютерного кабинета школы меня побудили статьи С.Голубева
Linux в школе: мифы про школу и информатику
Linux в школе: в чем же выгода?
Linux в школе: подготовка к миграции.
Касаясь технических вопросов, автор оставляет в стороне вопросы организации непосредственно учебного процесса, того, какие выгоды или, наоборот, потери, ждут тех, кто выберет как платформу для преподавания свободное программное обеспечение. Основываясь на своём семилетнем опыте преподавания информатики в трёх разных школах, два первых из которых прошли на Винде, а пять следующих — уже на Линукс, я хочу заполнить этот пробел. В статье не будут затронуты чисто технические вопросы, такие как настройка конкретных серверов или команды создания учётных записей пользователей.
1. Выбор дистрибутива
Сей вопрос широко освещён на просторах Интернета, потому ограничусь самыми общими рекомендациями. Первая: дистрибутив должен быть "толстым" на материальных носителях типа CD или DVD, если кабинет оснащён приводом DVD-ROM. Вторая рекомендация: у Вас под рукой должно быть печатное руководство по Вашему дистрибутиву или толстая и подробная книга "по Линукс вообще".
2. Технические вопросы развёртывания
Наиболее полно положительные черты Линукса проявляются при работе в сети. Потому Вам рекомендуется продумать распределение ролей ПК в ЛКС. Линукс как таковой, в отличии от Виндоуз, не имеет чёткого разделения на сервер и рабочие станции. Роль компьютера определяется запущенными на нём программами. Это позволяет распределить серверную нагрузку на несколько ПК в классе, что даёт возможность задействовать в качестве рабочих мест для учеников всех ПК в классе и одновременно выбрать наиболее оптимальным образом роль ПК в зависимости от его технических характеристик.
Сначала определимся с тем, какие серверные приложения необходимы. Во-первых, для полноценной работы необходим сервер DNS. Во-вторых, сервер NFS (Network File System) как для упрощения массовой установки и обновления, так и для учебных нужд. В-третьих, необходим сервер электронной почты. В-четвёртых, потребуется веб-сервер. Дополнительно можно использовать какой-либо из серверов аутентификации, сервер ftp, новостные сервера и т.д.
Сервер DNS требуется для почты и веб-сервера, да и вообще, статическая адресация в малых сетях предпочтительнее, так как позволяет быстрее выявлять сетевые проблемы. Названия и адреса узлам сети лучше давать с соблюдением мнемонических правил.
Теперь рассмотрим, как распределить серверы по ПК по "географическому" признаку. Так как на сервере DNS основана работа в сети, то этот компьютер должен включаться первым. Сервер NFS рекомендую выключать последним. Почтовый и веб серверы должны работать при выполнении учащимися практических работ. Отсюда и вытекают требования к расположению ПК в кабинете физически, т.е. те ПК, на которых крутятся соответствующие службы, должны находиться под прямым физическим контролем учителя, что значит, располагаться в пределах двух шагов от места учителя в классе.
Порядок установки и настройки таков. Сначала Вы выбираете, какой компьютер будет выполнять роль сервера NFS. Наиболее разумно, чтобы этот копм был оснащён CD/DVD-приводом. На нём устанавливаете ОС и настраиваете сервер NFS с доступом по IP-адресу. При отсутствии подключения к Интернету можно сделать доступ "для всех", но "только на чтение". В соответствующий каталог копируете полностью с сохранением структуры каталогов на CD выбранный Вами дистрибутив, создаёте загрузочную дискету. Теперь Вы можете с этого сервера устанавливать дистрибутив на все ПК без перетаскивания CD-ROMа. Просто напомню, что в большинстве случаев даже новая техника поставляется с единственных приводом оптических дисков на кабинет.
Далее оснащаете ПК, который будет работать сервером DNS. Веб и почтовый сервер настраивается уже после установки ПО на все компьютеры.
Важная рекомендация: не создавайте учётных записей обычных пользователей на этапе установки кроме одной, для себя. Сначала настройте сеть в целом, затем настройте одно рабочее окружение для школьника, т.е. создайте необходимые ссылки на рабочем столе или в меню, может быть потребуются какие-либо скрипты для не очевидных для начинающих действий. Настройте почтовый клиент, внешний вид рабочего стола и т.п. Затем все эти настройки (т.е. содержимое домашнего каталога этого пользователя) скопируйте на все ПК в каталог /etc/skel. Копирование можно организовать через уже имеющийся сервер NFS. Теперь можно создавать и учетные записи для школьников. Созданное Вами окружение будет автоматически копироваться для каждого созданного пользователя.
3. Учебный процесс
Перейдём теперь непосредственно к обсуждению того, для чего потребовалось всё вышеперечисленное.
Стандартный урок информатики - это либо теория по учебнику или в виде лекции, либо выполнение практических заданий по плану, изложенному в рабочей тетради или на доску. Самый неприятный момент в переходе на иную программную платформу заключается в том, что становится невозможным использование старых практических заданий. Даже переход от версии к версии одного и того же ПО вызывает эту проблему.
Здесь нам и поможет веб-сервер. Совсем нетрудно создать простенький сайт, на котором и будут размещены соответствующие задания к практической работе. Самое элементарное, это сделать стартовую страницу в виде списка классов. "Щелчок по классу" вызывает список практических работ для данной параллели. Подобная организация позволяет ученику иметь перед глазами необходимый материал, а учителю — адаптировать практические задания в соответствии с условиями. При этом нет расхода бумаги на печать заданий, можно вставлять скрин-шоты как иллюстрации к заданиям. В дальнейшем возможно построение в кабинете малой системы дистанционного обучения как по информатике, так и по другим предметам.
Но! Здесь мы сталкиваемся с первой проблемой. Весь материал к практическим работам учитель должен заносить в компьютер сам. Поэтому надо в первые годы определить, что требует немедленного перевода в электронный вид, а какие практические можно выполнять по-старинке.
Как проверять работы учащихся? Здесь нам поможет сервер электронной почты. Достаточно обучить пользоваться почтовым клиентом, создавать письма и вложения в них, и Вы получите возможность проверять работы учеников не за пять минут до звонка, а после урока в спокойной обстановке. Даже в самом задании на сайте можно вставить почтовую ссылку с учительским адресом электронной почты. Рекомендую через сервер DNS закрыть возможность обмена почтовыми сообщениями между учащимися и проверять время и место отправления письма, чтобы пресечь "помощь друга".
4. Другие рекомендации
Для Линукс отсутствуют методические разработки типа "Кирилл и Мефодий". Но как учитель математики и физики я ни разу не видел вменяемых разработок такого типа. Самое большее, на что они годны, так это служить дополнительным материалом заинтересованным ученикам. В целом, они не пригодны для широкого использования в учебном процессе. У Линукс есть другие "вкусности".
Обратите внимание на пакет kdeedu, есть много пакетов DebianEdu (education-*). Но! Опять же, все эти пакеты в основном "пустые". Т.е. они являются неким инструментом, но наполнение конкретным учебным материалом ложится на плечи учителя.
Не следует забывать, что ПК и ПО — это всё же инструменты, но не "вещь в себе". потому следует обращать внимание и на межпредметные связи. Это можно сделать как с помощью программируемого интерактивного калькулятора с произвольной точность вычислений bc, который позволяет написание скриптов с диалоговым режимом, так и с помощью профессионального уровня построителя графиков GNUPlot. При использовании этих программ можно не только дать учащимся навык программирования, но и решать вычислительные задачи по физике, астрономии, математики, географии и экономики.
Несмотря на печальную традицию обучать на уроках информатики "мышководству", следует вспомнить, что компьютер и компьютерные науки — это прежде всего программирование. Так может внедрение Линукса в школах и наша, учительская, добрая воля вернёт традицию советского образования учить на информатике прежде всего программированию, только уже не абстрактному на трупах вроде QBasic и Turbo Pascal 7.0 for DOS, а более или менее применимому к учебной и повседневной жизни. Хотя бы в рамках расчёта сложных процентов по вкладу с капитализацией каждый месяц.
суббота, 3 июля 2010 г.
Инновационные методы в преподавании предмета
2 июля 2010г.
Слово “инновация” происходит от латинского inovatis и в переводе означает «обновление, новинка, изменение».
Педагогическая инновация-это изменения, направленные на улучшения развития, воспитания и обучения.
Среди инновационных технологий наиболее перспективными считают:
метод анализа ситуаций (кейс-метод),
технологию с применением метода проектов,
тренинговую технологию,
рефлексивную технологию и др.
Использование таких и других подобных образовательных инноваций требует перераспределение бюджета времени между различными видами занятий. На первое место должны выходить занятия, предусматривающие самостоятельную, творческую работу обучающихся.
Метод анализа ситуаций (кейс-метод). Суть метода анализа ситуаций заключается в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражают не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определённый комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
К дидактическим принципам данного метода относятся:
Индивидуальный подход к каждому обучаемому;
Максимальное предоставление свободы в обучении (возможность выбора типа задач и способа их выполнения);
Концентрация лишь на основных положениях (не загружать обучающихся большим объемом теоретического материала);
Формирование у обучающихся навыков умения работать с информацией.
Проектное обучение – метод проектов как система обучения, как гибкая организация ученого процесса, ориентированная на самореализацию личности обучаемого путем развития его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе имитационных моделей, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость.
Проект – это замысел, намерения, план создания какого-либо объекта, представленный в виде документа или другой материализованной форме. Проекты бывают индивидуальные или групповые.
Проект – это временное предприятие, предназначенное для создания уникальных продуктов. «Временное» означает, что у любого проекта есть начало и непременно наступает завершение, когда либо достигаются цели, либо возникает понимание, что эти цели достигнуты быть не могут; «уникальных» означает, что создаваемые продукты отличаются от других аналогичных продуктов.
К критериям оценивания выполненных проектов можно отнести:
соблюдение требований к оформлению работы;
полнота раскрытия темы;
объем использованной информации, выходящей за рамки школьной программы;
новизна, научное и практическое значение результатов работы;
объем использованной литературы;
логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность мышления, четкость структурирования работы;
доступность, логичность и свобода публичного изложения содержания и результатов исследования;
понимание сути заданных вопросов, аргументированность, лаконичность и понятность ответов.
Немного юмора: «Законы управления проектами»
Ни один важный проект не начинается вовремя, не укладывается в бюджет и завершается не теми людьми, которые его начали;
Проекты быстро выполняются до уровня 90% и навечно замирают на этом уровне;
Преимущество расплывчатых целей проекта заключается в том, что они позволяют вам избежать раздражения, связанного с оценкой затрат;
Если содержание проекта может произвольно изменяться, степень изменений превысит степень достижений;
Никакую систему нельзя полностью избавить от ошибок. Попытки отладить систему неизбежно приводят к появлению новых ошибок, искать которые еще тяжелее;
Срок завершения небрежно сверстанного проекта в три раза превышает запланированный. Срок реализации тщательно спланированного проекта превышает установленный в два раза;
Проектные группы ненавидят отчетность, поскольку она наглядно демонстрирует отсутствие результата.
Кооперативное обучение. Это такая форма обучения, когда новое знание приобретается при совместном исследовании нескольких человек по какой-либо проблематике. Полученные таким путем навыки затем легче переносятся в ситуации реальной деятельности, поскольку коммуникативная компетентность является на сегодняшний день одним из основных элементов любого вида профессиональной деятельности.
Кооперативное обучение – это эффективная преподавательская стратегия, опирающаяся на малые группы, состоящие из обучающихся с различными способностями, и использующая разнообразные виды учебной деятельности для повышения качества работы с материалом. Каждый член группы отвечает не только за образовательный процесс, но и за помощь другим в обучении, т. е. за создание исследовательской и продуктивной атмосферы.
Кооперативное обучение исходит из того факта, что обучение в парах или небольших группах происходит гораздо быстрее и продуктивнее, нежели традиционное обучение. Кроме того, такое обучение позволяет гораздо чаще находить решение благодаря совместному конструированию знания и использования информации, а так же облегчает задачу преподавателя по управлению аудиторией.
Продуктивное обучение. При использовании инновационной технологии продуктивного обучения, основной организационной формой учебного процесса является так называемое погружение, когда в течение нескольких дней изучается один предмет. При этом виды работ, критерии оценки, форма учебного процесса носит инверсионный характер: содержание курса или темы представляется в виде нескольких равноправных гипотез или различных способов работы, как предлагаемых преподавателем или обучаемыми, так и уже заложенных в программе.
2 июля 2010г.
Слово “инновация” происходит от латинского inovatis и в переводе означает «обновление, новинка, изменение».
Педагогическая инновация-это изменения, направленные на улучшения развития, воспитания и обучения.
Среди инновационных технологий наиболее перспективными считают:
метод анализа ситуаций (кейс-метод),
технологию с применением метода проектов,
тренинговую технологию,
рефлексивную технологию и др.
Использование таких и других подобных образовательных инноваций требует перераспределение бюджета времени между различными видами занятий. На первое место должны выходить занятия, предусматривающие самостоятельную, творческую работу обучающихся.
Метод анализа ситуаций (кейс-метод). Суть метода анализа ситуаций заключается в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражают не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определённый комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
К дидактическим принципам данного метода относятся:
Индивидуальный подход к каждому обучаемому;
Максимальное предоставление свободы в обучении (возможность выбора типа задач и способа их выполнения);
Концентрация лишь на основных положениях (не загружать обучающихся большим объемом теоретического материала);
Формирование у обучающихся навыков умения работать с информацией.
Проектное обучение – метод проектов как система обучения, как гибкая организация ученого процесса, ориентированная на самореализацию личности обучаемого путем развития его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе имитационных моделей, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость.
Проект – это замысел, намерения, план создания какого-либо объекта, представленный в виде документа или другой материализованной форме. Проекты бывают индивидуальные или групповые.
Проект – это временное предприятие, предназначенное для создания уникальных продуктов. «Временное» означает, что у любого проекта есть начало и непременно наступает завершение, когда либо достигаются цели, либо возникает понимание, что эти цели достигнуты быть не могут; «уникальных» означает, что создаваемые продукты отличаются от других аналогичных продуктов.
К критериям оценивания выполненных проектов можно отнести:
соблюдение требований к оформлению работы;
полнота раскрытия темы;
объем использованной информации, выходящей за рамки школьной программы;
новизна, научное и практическое значение результатов работы;
объем использованной литературы;
логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность мышления, четкость структурирования работы;
доступность, логичность и свобода публичного изложения содержания и результатов исследования;
понимание сути заданных вопросов, аргументированность, лаконичность и понятность ответов.
Немного юмора: «Законы управления проектами»
Ни один важный проект не начинается вовремя, не укладывается в бюджет и завершается не теми людьми, которые его начали;
Проекты быстро выполняются до уровня 90% и навечно замирают на этом уровне;
Преимущество расплывчатых целей проекта заключается в том, что они позволяют вам избежать раздражения, связанного с оценкой затрат;
Если содержание проекта может произвольно изменяться, степень изменений превысит степень достижений;
Никакую систему нельзя полностью избавить от ошибок. Попытки отладить систему неизбежно приводят к появлению новых ошибок, искать которые еще тяжелее;
Срок завершения небрежно сверстанного проекта в три раза превышает запланированный. Срок реализации тщательно спланированного проекта превышает установленный в два раза;
Проектные группы ненавидят отчетность, поскольку она наглядно демонстрирует отсутствие результата.
Кооперативное обучение. Это такая форма обучения, когда новое знание приобретается при совместном исследовании нескольких человек по какой-либо проблематике. Полученные таким путем навыки затем легче переносятся в ситуации реальной деятельности, поскольку коммуникативная компетентность является на сегодняшний день одним из основных элементов любого вида профессиональной деятельности.
Кооперативное обучение – это эффективная преподавательская стратегия, опирающаяся на малые группы, состоящие из обучающихся с различными способностями, и использующая разнообразные виды учебной деятельности для повышения качества работы с материалом. Каждый член группы отвечает не только за образовательный процесс, но и за помощь другим в обучении, т. е. за создание исследовательской и продуктивной атмосферы.
Кооперативное обучение исходит из того факта, что обучение в парах или небольших группах происходит гораздо быстрее и продуктивнее, нежели традиционное обучение. Кроме того, такое обучение позволяет гораздо чаще находить решение благодаря совместному конструированию знания и использования информации, а так же облегчает задачу преподавателя по управлению аудиторией.
Продуктивное обучение. При использовании инновационной технологии продуктивного обучения, основной организационной формой учебного процесса является так называемое погружение, когда в течение нескольких дней изучается один предмет. При этом виды работ, критерии оценки, форма учебного процесса носит инверсионный характер: содержание курса или темы представляется в виде нескольких равноправных гипотез или различных способов работы, как предлагаемых преподавателем или обучаемыми, так и уже заложенных в программе.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)