Современная модель образования и вызовы будущего (тезисы)

1. В известном науке обозримом прошлом человечество не знало ни такого уровня возможностей, ни такого масштаба и качества социальных проблем. Ей надо быть достойной их решения и дать достойный вызова ответ, который без качественно иного образования, построенного на массовом созидательном творчестве, невозможен.


2. Очевидно, что общее состояние развития человечества на фоне осуществляемой в западном варианте глобализации и быстрого истощения имеющихся в мире ресурсов приведёт к новому витку глобального противостояния, которое человечество может не пережить.

По сути, наш мир стремительно приближается к такому цивилизационому рубежу, за которым он либо будет ввергнут в новый и последний виток глобальной борьбы за оставшиеся ресурсы с последующей своей агонией и гибелью, либо выйдет на другой уровень их постижения и использования, создав те технологии, без которых их ни добыть, ни использовать, ни преобразовать нельзя.

Тот уровень, что потребует совершенно иных знаний и технологий, которые люди должны будут сформировать, освоить и использовать, сделав их своим главным самовосполняющимся ресурсом. А для этого понадобится качественно иное образование.


3.Любое образование - это, в первую очередь, погружённые в определённую социальную среду люди. Они есть результат воздействия определённой системы обучения и воспитания.

Система образования формирует среду, задавая тот спектр параметров и требований, в рамках которых будут формироваться новые поколения. И это значит, что какой миропорядок утвердится в мире в ближайшие десятилетия, зависит от новой модели образования. А в нём первенствовать будет тот, кто сумеет обеспечить себе воплощённое в новых технологиях интеллектуальное превосходство.


4. Очевидно, что процессы ожидания и готовности к цивилизационной бифуркации наблюдаются на трёх основных уровнях: человек - страна (цивилизация) - современный мир. И новое образование должно учитывать это, предоставляя миру, цивилизации, человеку те оформленные в идеи и технологии возможности, без реализации которых нового мира не будет.

Значит, система образования должна отвечать запросам общества, рассчитанным на его качественный рост, так как общество, если оно нацелено на будущее и в состоянии понять и оценить вызовы времени, должно формировать систему образования адекватную вызовам.


5. Чем же может помочь миру образование? Каковы его роль и возможности? И в ответ на это, мы можем лишь констатировать, что роль образования в обществе за последние столетия только возрастает, подтверждая вновь и вновь изречение Френсиса Бэкона ««Knowledge itself is power», что знание само по себе и сила, и власть. Обладатели этого знания, способные быть для новых поколений учителями, стали творцами будущего. А мысль Бисмарка, что «битву при Садова выиграл школьный учитель», и установка Сталина «готовить аристократов» лишь подчеркнули, что дело не только в личностях-творцах, но и в соответственно организованной и грамотно сориентированной системе образования.

Ведь в новых условиях человек, его духовная и интеллектуальная составляющие будут представлять главный ресурс человечества. И вложения в них станут осознаваться и реализовываться, как наиболее стратегически важные и перспективные.


6. Любые долгосрочные преобразования в стране начинаются с кардинальной и стратегически выверенной реформы образования. В её основе стоит задача предложить миру ту модель воспитания и образования, которая будет достаточно эффективной и привлекательной, чтобы её начали утверждать и развивать другие.

В свою очередь она формирует условия для создания качественного интеллектуального превосходства во всех ключевых сферах социального бытия. Естественно, подобные преобразования невозможны без качественно новой установки в отношении к знаниям, к средствам их получения и использования. В ней образование должно рассматриваться как метатехнология, ведь цель его – новый человек, как носитель высших ценностей и творец, для которого творить, значит существовать, а творчество поставлено на качественно иную нравственную высоту.


7. Каковы же исходные факторы формирования нового образования? Уже сейчас видно, что беспредельные информационные возможности и динамика их накопления ставят потребность в непрерывном образовании, которое должно быть переведено на соответствующую технологическую основу.

Качество, скорость и масштабы обновления знаний таковы, что задача их отбора, усвоения и использования становится в системе образования основной и вынуждает их носителей непрерывно обучаться и творить в течение всей своей жизни.

Вопрос лишь в том, будет ли это осуществляться само собой за счёт инициативы каждой личности, либо организовано в масштабах страны или всей культуры (цивилизации) с целью получения тех интеллектуальных и технологических преимуществ, которые в нарастающей глобальной борьбе будут решающими?


8. С другой стороны, при сохранении традиционных форм обучения, образование настолько быстро переходит в сетевой режим, что вопрос стоит не в том, быть ему или не быть, а в том, как научиться его наиболее эффективно использовать и направлять, дабы перевести качество образования на новый уровень?

Что за этим процессом кроется? Это значит, что грядёт новый этап накопления и использования знаний, вплоть до создания развёрнутых сетевых форм школ и вузов; что активный поиск знаний в режиме самообразования становится массовым и по своему масштабу чем-то подобным ликвидации в советские годы безграмотности.

Только теперь роль инструмента по ликвидации нового уровня «безграмотности» будут играть сетевые информационные технологии, где каждый учится, творя и созидая, внося, подобно пчеле, нечто своё в общий улей технологически оформленного и системно обработанного знания.

Такие технологии позволяют каждому выбрать свой уровень во всём, предоставляя возможность людям развиваться в интересующих их сферах знания в той форме, которая для них в данный момент наиболее приемлема.

В результате в них воплощается принцип, когда ученики учат и даже оценивают сами себя, а учитель не столько учит, сколько поддерживает среду непрерывного творчества. В такой среде учёба не прекращается и может идти в режиме непосредственного контакта, либо вдали от школы или вуза, в силу открытости доступа к знаниям и технологической простоты их усвоения, использования и проверки.

В ней новое развитие уже имеющейся системы знаний и образовательных технологий является главным критерием и целью обучения, ведь законченный цикл образования требует научить не только находить, обрабатывать и усваивать знания, но в первую очередь их грамотно использовать. А использовать их можно, лишь творя новые знания.


9. Каким должно быть, в свете вышеизложенного, образование будущего в своей основе?

Свободным, открытым, обращённым к миру и человеку.

Ориентированным на высшие ценности.

Универсальным и непрерывным.

Сочетающим самые передовые информационные технологии с элементами психотехник.

Структурно многоуровневым и максимально вариативным.

Преимущественно сетевым.

Выстроенным в режиме сотворчества, самоорганизации и саморазвития, где усвоение информации венчается выведением её на новый уровень систематизации и использования.


10. Сможет ли русская цивилизация создать подобную систему и привести её в действие? Да, если при её генезисе будет использованы не только бюрократические рычаги, но и творчество всех заинтересованных в ней людей.

Впрочем, остаётся ещё одна проблема: для системного накопления и использования информации в открытом сетевом режиме нужна технологически оформленная модель матрицы, применимая ко всем видам знаний на всех уровнях, на базе которой можно выстраивать принципиально новую структуру образования будущего. Такой матрицей для языка является алфавит, в биологии – структура ДНК, а в химии – таблица Менделеева.

Теперь подобная матрица нужна для образования. И она автором разработана.


Автор: Андрей В. Ставицкий, кандидат философских наук
Полит

25 июня 2010г.
Уважаемые коллеги!
Поздравляю вас с очередным отпуском.
Желаю хорошо отдохнуть, набраться сил.
Для стимула напоминаю темы выступлений на секции августовской конференции:
1. Анализ состояния преподавания информатики и участия учреждений в мероприятиях по предмету в 2009-2010 году.
Бондарчук Н.Г. руководитель МО
2. Организация образовательного процесса по информатике в 2010/2011 учебном году:

2.1. Нормативное и правовое научно – методическое обеспечение учебно – воспитательного процесса по информатике в 2010/2011 учебном году:
 концепция, стандарт и программы предметной области «Информатика и ИКТ»;
Заботкина О. В. Отворская школа
 нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету "Информатика";
Жученко Елена Владимировна Карпушинская школа

 учебные и учебно-методические пособия по предмету;
Хаустова Ирина Валерьевна Молотниковская школа